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        只設“記功簿”不設“記過簿”

        作者:尹建莉 來源:《好媽媽勝過好老師》時間:2020-10-27

          設立“記功簿”是個較好的辦法,我們從沒用錢獎勵過孩子,來自父母的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花,它無法用金錢計算價值,卻無比珍貴,協助我們培養了孩子許多好品德。

          從圓圓4歲起,我給她弄了一個小本,專門記她做的好事。小本不大,每頁只記一件事,所記事情都很簡單,基本只有幾個字,例如“收玩具好”,“扔垃圾”,“自己編故事”,“晚上獨自去廚房開燈拿牙簽”,“學會認鐘表”等等,每頁都用紅筆畫一朵小紅花——這就是給她的獎勵。我們把小本叫做“記功簿”。我發現每次給圓圓“記功”時,她都非常高興。隔一段時間就會去數數自己得了多少朵小紅花。

          這個方法對孩子的成長很有好處。一是孩子受到表揚,很有榮耀感;二是小本中記的事對她有提醒作用,讓她以后不要忘了再做這些好事;三是凡寫在這個小本上的字,圓圓都能記住,她經常在數小紅花時順便讀一下自己的先進事跡,也認了不少字。

          到她上小學后,學校老師經常獎小紅花,就是在一個小紙片上蓋一個小紅花印章,攢夠十個小紅花就可以換一個“大笑臉”。教室后面有個“光榮欄”,誰的名字下貼的“大笑臉”多,就說明誰做得好。圓圓在整個小學期間,一直榜上有名,且“大笑臉”數總是位居前一兩名。我們心里肯定高興,但從不去渲染這件事,就感覺這是常態,沒什么值得提說。這樣做,是擔心她在和同學們的比較中會有優越感,怕她學會刻意去追求“大笑臉”,從而失去行為的自然與和諧。



          與此同時,家里的“記功簿”還一直在增加內容,但沒有一次是記錄她考試成績好。我們一直認為小學期間最重要的是保護孩子對學習的興趣。對考試分數的過分關注,對排名斤斤計較,其實都是對學習興趣的消解。當孩子被大人引導著去關心分數、關心排名時,他就不會對學習本身有興趣了。學校方面對成績已有足夠的渲染,如果家長再推波助瀾,非但對孩子將來的學習沒有促進,反而起了反作用。

          所以上小學期間記錄的內容無非還是些雞毛蒜皮的小事,比如“幫媽媽洗碗,洗得干凈”,“二胡拉得好”,“學會了切土豆”等。到學期末,也記一下她總共在本學期得了些什么獎,這主要是作為備忘。此外還記一些她寫的“詩”,很幼稚但有童心在里面。

          她10歲上初一,住校,一周回一次家,開始不習慣,想家想得哭。她第二周回來說這周沒哭,我就趕快給她記下“住校第二周就不哭了”。這一時期的“功績”基本上都和她住校生活有關:“被子疊得整齊,受到老師表揚”,“自己洗衣服,洗得干凈”等。這些是她成長中外在的一些進步,同時也記下了她內在的進步和成長。有一次她和我發生爭執,辯論中我們情緒都有些不快。但她不是偏激地維護自己的觀點,而是能一邊辯論一邊思考,一旦認識到媽媽說得有道理,就中止辯駁,然后和媽媽一起理清思維。這是她的成熟,也是一種美德。所以我也把這件事記到小本上,并獎一朵小紅花。這讓圓圓進一步明確,辯論是為了明辨是非,而不是為了駁倒對方。

          隨著青春期的到來,孩子已越來越有主見有個性了,她很快成熟起來,畫小紅花的獎勵顯得有些小兒科了。最主要的是圓圓個性、思想、學習等方面表現出穩定的良好狀態,我們更注重的是和她的交流溝通。所以她上初中二年級以后,小本基本上就再沒記什么,很自然地停下來了。

          現在圓圓上大學了,“記功簿”已成為我家的一件“文物”,成為她幸福成長的見證。我們感覺,設立“記功簿”是個較好的辦法,我們從沒用錢獎勵過圓圓,來自父母的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花,它無法用金錢計算價值,卻無比珍貴,協助我們培養了孩子許多好品質。

          兒童和成人一樣,都喜歡受到肯定,受到激勵。在肯定和激勵的環境中,他們才更容易自信,更容易進步。許多家長的錯誤就在于總喜歡用物質的東西獎勵孩子,這說明他們并不了解孩子——對于今天并沒有物質短缺體驗的孩子,物質獎勵作用不大,可能帶來一時的滿足,但不會持久;只有精神上的愉悅和成就感,才可以帶來真正的幸福感和動力。

          我把這個方法對一些家長講了,有的人甚至說:這是因為你的孩子從小表現得好。我的孩子每天讓我頭痛死了,哪里有什么值得記錄的好事。

          這種想法真是錯誤。

          其實每個兒童的優點都一樣多,他們的特點往往就是他們的優點。這些優點是貯藏在兒童心中的種子,需要合適的時候給予適當的栽培、適當的滋潤,才能萌發、生根、開花、結果。可惜的是不少家長太擅于發現孩子的缺點,對孩子的優點卻感覺遲鈍,整天對孩子充滿了批評和指令。孩子心中原本可以成長起來的優點的種子,總是受到冰雹和風霜的打擊,不能很好地成長,直至枯萎或死亡——這就是為什么許多孩子到最后真的滿身缺點,很難找到優點了。

          有句名言說,世界上不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。家長們哪怕沒有時間在實物上設一個記錄本,至少要在心里設一個這樣的“記功簿”。心里有沒有這樣一個本子,你的目光和言語會流露出來,孩子完全能感受到。你給他記錄的“功績”越多,你就給了他越多的快樂與自信,這會讓他變得越來越好。

          有的家長在孩子的優缺點問題上,好的方面會表揚,壞的方面也會及時指出。這從道理上講是沒錯的,但如果操作方式不當,也可能會出現一些問題。

          下面是我遇到的一個例子,比較典型。

          這件事還得從圓圓說起。圓圓初中時,我有一次給她講我們小時候的事,提到在我的老家,人們挖苦那些自以為做出成就的人時,就會說“給你到尿盆兒底上記一功”。圓圓覺得這句話很好玩,想象那情景非常有趣,我們就商量說“記功簿”已基本上停了,以后把功勞就記尿盆底上吧。我找張紙,圓圓在上面大大地畫個尿盆圖案,又寫上“記功簿”三個字;我在上面寫了她最近做的幾件“好事”。這件事與其說是為了激勵,不如說是我們的一場娛樂。因為圓圓一直不缺少鼓勵,她也比較成熟了。所以在這“尿盆”上并沒好好給她“記功”,后來又記了兩條,總共也就五、六條,以后就懶得再記了。

          這張紙在墻上貼了好長時間,被我的一位好友看到了,她當時正為自己女兒的管理問題煩惱著。我順勢給她講了設記功簿的好處。她覺得這方法很新鮮,很好,說也要回家弄張紙貼墻上,激勵她十歲的女兒。后來有一天我到她家,看到她果然做了,但在操作上卻有一些問題。

          這張紙被分成左右兩欄,一邊寫優點,一邊寫缺點。家長是用心良苦的, 既要讓孩子知道自己的優點,又要讓孩子記住自己的缺點。但這樣做顯然不合適。

          因為設立“記功簿”是為了達到催化作用,使孩子從偶爾的良好表現中獲得自信和快樂,使這偶然行為最后成為孩子的一種穩定行為。同理,把孩子缺點也白紙黑字地寫出來貼到墻上,不斷地提示,也可以使這些行為穩定下來——本來想拋棄的壞東西,在這種刺激下很容易讓孩子給自己定性,以為那些壞習慣是自己必然的行為。最后結果是,優點會鞏固成為真正的優點;缺點也會鞏固下來,成為總也改不掉的缺點。

          教育全在細節中,真是失之毫厘,謬之千里啊。

          兒童的反思意識和控制能力都還沒有形成,他們更容易受到暗示和興趣的支配。成人以為把孩子的缺點寫出來,張貼在眼前,孩子就會經常自我提醒,理性地糾正自己的錯誤。這種想法是太不了解兒童的特點了。而且,凡是來她家的人都會看到這張紙,這么多缺點掛在墻上,也會損害孩子的自尊心。

          所以我提醒這位朋友,何必把孩子不想示人的一面釘到墻上。紙上只寫優點不寫缺點,只記“功”不記“過”,效果會更好。

          她擔心地問我,孩子有很多壞毛病想讓她改,那怎么辦,難道這樣寫下來給她提個醒不好嗎?我說,當然可以提醒,但要換種說法,要把孩子所有的“過”變成“功”來說,即首先從家長的意識中就要“只設記功簿,不設記過簿”。

          比如孩子不好好練琴,總要家長提醒才去練,你不可以記下“練琴不自覺”,而要看到孩子至少天天去練了,就記下“能堅持每天練琴”;接下來她還是偷懶,不想練夠一個小時,你不可以記下“沒彈夠一小時”,而要記下“雖然只練了四十分鐘,但彈得很有進步”;她發現彈四十分鐘你也接受了,接下來一段時間就每天只彈四十分鐘。你于是先回避時間問題,記下“練琴很認真,水平在慢慢提高”——就是說,從孩子的不是中,總能找到值得表揚的地方,總給孩子良性暗示和正面刺激。這樣下來,孩子慢慢地就會獲得成就感,把為時間而練琴,改成為技能而練。當她不再和家長對抗,心里真正想要練好一首曲子時,她是不在乎多彈一會兒少彈一會兒的;而且認真練半個小時的成績會好于磨洋工一個小時。

          我的好友還是有些擔心,問我,孩子的缺點就不要指出來嗎?不指出來,她的缺點總也改不了,可能會越來越嚴重,那怎么辦呢?

          我說,一些家長之所以經常批評教育孩子,就是因為有一個根深蒂固的錯誤假設,即如果自己不說,不經常提醒,孩子就不會改正缺點,就會越來越墮落。事實是,每個孩子都是有自尊心的,上進是他的天性,只要不被扭曲,就一定會正常生長。對于孩子身上的某個缺點,可以適當提醒,一旦發現這個缺點反復出現時,就應該考慮用正面鼓勵的方式,不動聲色地去幫助孩子克服,而不要反復地直接地批評,不要說“我都給你說過多少遍了,你就是不改”之類的話。反復的批評就如同貼到墻上的“記過簿”,會把孩子的缺點固化下來,使孩子難以和那個缺點剝離開來。

          為了讓我的這位好友更明白,我又給了她一些建議。

          假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的,總得你催促著穿衣吃飯拿書包,得你拖著往外跑才能不遲到。那么你縱使每天把“快點,不要磨蹭”這句話說一萬遍,就這個缺點批評孩子一萬遍,也解決不了問題;你不斷的重復只是讓孩子穩定地形成這樣一個壞毛病。如果你換個方法,則問題可得到根本的改善。你可以鄭重友好地跟孩子談一次話,告訴她從明天開始,早晨自己掌握上學時間。然后從第二天開始,你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事,如準備好早飯,或把自己收拾停當,準備去送孩子。至于孩子,她的時間自己安排,你心平氣和地等她磨蹭。



          孩子第一天不適應,可能磨蹭得遲到一小時,路上急得都哭了,和你發脾氣,怪你不提醒她。這時,你就表揚孩子說:“媽媽發現你真是個好孩子,有上進心,不愿意遲到。今天是第一天自己安排時間,還不習慣;以后肯定會安排得越來越好。”注意,你說這話時,要拿出誠意,不要口是心非。只要家長能真心誠意地堅持下去,在這個過程中不發火,不指責,不包辦,堅持讓孩子自己管理自己,經常給孩子“記功”;在孩子出現反復時,仍然能從她的消極表現中找出積極的地方,給予真誠的表揚。那么,孩子的自覺管理意識一定能形成,磨蹭的毛病一定能改掉。

          無論是以實物形式還是在自己的內心,父母都要為孩子設立一個小本子。只設“記功薄”,不設“記過薄”。珍惜孩子的榮譽感,避免懲罰性記錄。兒童沒有過錯,只有不成熟;而不成熟才意味著有生長空間和成長可能。家長應真正從內心欣賞孩子的不成熟,從不成熟中看到美。這樣你才容易打開“記功簿”,而不是一看到孩子的失誤,就不由自主地翻開“記過簿”。

          做家長的素養和理性就表現在,每當你準備采用什么方法教育孩子,都要就你所采取的手段思考一下:你想強化的到底是什么,你采取的方法是孩子喜歡的還是反感的,它對兒童的影響是正面的還是負面的,是激勵的還是抵消的,是眼前的還是長遠的,是高尚的還是庸俗的?不思考這些,只是憑情緒和習慣做事,不但達不到目的,更可能從根本上破壞目的。

          (來源:摘編自《好媽媽勝過好老師》尹建莉著,作家出版社,2009.1)


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